PAPAN CERITA

PAPAN CERITA

(STORY BOARD)

BIL	ULASAN SUARA (Narration)		VISUAL (video/animasi/gambar foto)			AUDIO (muzik latar/kesan khas)		TEKS		JUMLAH MASA	CATATAN
	skrip	masa		bahan	masa	bahan	masa	Bahan	masa
1.	-	-		Bola	7 s	Muzik Instrumental (Nirmala)	7 s	BAHASA MELAYU TAHUN 1 JANGAN TAK PANDANG TEPI	7 s	7 s
2	Situasi satu	3 s		-	-	-	-	SITUASI 1	3 s	3 s
3	-	-		Gambar foto simbol-simbol jalan raya	10 s	Muzik Instrumental (Nirmala)	10 s	-	-	10 s
4	Situasi dua	3 s		-	-	-	-	SITUASI 2	3 s	3 s
5	-	-		Video kesibukan jalan raya	60 s	Muzik Instrumental (Nirmala)	60 s	-	-	60 s
6	Mahukah kejadian sebegini berlaku kepada anda	5 s		-	-	-	-	Mahukah kejadian sebegini berlaku kepada anda	6 s	6 s
7	-	-		Video kejadian kemalangan jalan raya	3 s	Bunyi kereta berlanggar	3 s	-	-	3 s
8	Adakah anda terkejut? Sila tonton sekali lagi	5 s		-	-	Muzik Instrumental (Nirmala)	2 s	Adakah anda terkejut? Sila tonton sekali lagi	5 s	5 s
9	-	-		Video kejadian kemalangan jalan raya (slow motion)	15 s	Muzik Instrumental (Nirmala)	15 s	-	-	15 s	Disunting menggunakan Pinacle Studio 8
10	Anda mampu mengelaknya jika melintas dengan cara yang betul	6 s		-	-	-	-	Anda mampu mengelaknya jika melintas dengan cara yang betul	5 s	5 s
11	Situasi tiga	3 s		-	-	-	-	SITUASI 3	3 s	3 s
12	-	-		Video seorang kanak-kanak melintas jalan	26 s	Muzik Instrumental (Nirmala)	26 s	Pandang kanan, pandang kiri, pandang kanan sekali lagi Jika tiada kenderaan baru melintas	26 s	26 s
13	Situasi empat	3 s		-	-	-	-	SITUASI 4	3 s	3 s
14	-	-		Video seorang kanak-kanak bersama ibunya melintas jalan	30 s	Muzik Instrumental (Nirmala)	30 s	Pastikan anda dipimpin oleh orang dewasa	30 s	30 s
										3 min 8 s

SELAMAT HARI RAYA MAAF ZAHIR DAN BATIN

PERGERAKAN KREATIF

Pengenalan.

     Pergerakan kreatif merupakan interpretasi idea, perasaan serta tanggapan idea yang dilahirkan secara simbolik melalui pergerakan. Ia memberi penekanan kepada empat elemen asas, iaitu tubuh badan, ruang, masa dan tenaga yang merupakan perbendaharaan pergerakan untuk membolehkan kanak-kanak serta remaja berkomunikasi di samping meningkatkan potensi-potensi seperti kebebasan menyatakan perasaan melalui pergerakan , ritma dan kreativiti. Penerimaan pergerakan kreatif sebagai sebahagian daripada kurikulum pendidikan jasmani dan program kesihatan pastinya akan membantu serta memberi manfaat terhadap perkembangan personaliti kanak-kanak di samping meningkatkan sifat-sifat seni dalam diri mereka.

     Pergerakan kreatif dapat dijadikan sebagai suatu pengalaman untuk menyalurkan perasaan kanak-kanak. Hakikat  ini menjadi kenyataan apabila aspek-aspek intelek , emosi dan spritual dipadankan bersama aktiviti-aktiviti yang melibatkan pergerakan anggota badan. Mereka yang menceburi pergerakan kreatif biasanya ingin membentuk sifat-sifat fleksibel, mempelajari cara-cara mengawal pergerakan , mempertingkatkan keupayaan dan kapasiti pergerakan dan menggunakan anggota dan minda sebagai alat untuk mencapai tahap pergerakan yang bersifat seni. Pergerakan kreatif memberikan kesempatan yang luas kepada kanak-kanak untuk melahirkan perasaan dan menyuburkan daya imaginasi mereka. Ini memberikan kepuasan kepada mereka kerana mereka mulai sedar bahawa setiap anggota dapat dijadikan alat atau sekurang-kurangnya mempunyai daya potensi untuk menyalurkan segala tenaga yang berlebihan dan perasaan yang terpendam. Ini semua dapat membantu perkembangan pemikiran yang kritis , sikap sosial yang positif serta citarasa yang seni.

     Pergerakan kreatif dalam pendidikan adalah bertujuan antara lain untuk mendedahkan kanak-kanak kepada pelbagai bentuk pergerakan yang berunsur seni.Pendidikan bentuk ini membolehkan kanak-kanak menggunakan gerak geri anggota badan sebagai media untuk melahirkan perasaan dalaman, mengintegrasikan motor dengan kognitif, meninjau hubungan antara personaliti dengan pergerakan dan meneroka batas-batas tradisi yang menjadi ciri-ciri dalam proses pendidikan. Untuk merealisasikan bidang ini sebagai sebahagian daripada kurikulum pendidikan, pergerakan kreatif hendaklah dimajukan dan dikembangkan ke arah maklumat yang jelas. Paling penting dalam melaksanakan matlamat ini ialah ia hendaklah responsif terhadap keperluan dan minat setiap individu. Atas alasan ini maka pergerakan kreatif wajar diterapkan ke dalam pendidikan formal pada semua peringkat umur.

MODEL PEMBACAAN

Terdapat pelbagai teori yang di kemukan oleh para ilmuan berkaitan dengan proses membaca ini. Berikut di bawah antara teori-teori yang sering digunakan.

i) Model Bottom-Up

Tokoh utama teori ini ialah Gough (1972). Model ini menyatakan individu memulakan proses membaca apabila matanya mengenalpasti maklumat visual yang tertera dalam teks yang dibaca secara berterusan. Pemprosesan membaca bergerak secara linear, iaitu dimulakan dengan mengecam huruf, mengekod pada tahap fonem, mengecam perkataan-perkataan dan akhirnya hubungan sintaksis dan semantik. Membaca dalam proses bottom-up merupakan proses yang melibatkan ketepatan, rincian, dan rangkaian persepsi dan identifikasi huruf-huruf, kata-kata, pola ejaan, dan unit bahasa lainnya.

Tugas utama pembaca menurut teori ini adalah mengkod lambang-lambang yang tertulis menjadi bunyi-bunyi bahasa (Harjasuna, 1996). Brown (2001) menyatakan bahawa pada proses bottom-up membaca terlebih dahulu mengetahui berbagai tanda linguistik, seperti huruf, morfem, suku kata, frasa, petunjuk gramatik dan tanda wacana, kemudian menggunakan mekanisme pemprosesan terus ke otak.

Antara perincian yang ditekankan di dalam teori ini ialah:

a) memberikan penegasan pada teks bertulis.

b) membaca dipandu oleh proses yang bertujuan mencari maklumat.

c) timbul daripada bahagian pada keseluruhan teks. 

ii) Model Top-Down

Teori ini dikenal sebagai model psikolinguistik dan teori ini telah dikembangkan oleh Goodman (1976) dan Smith (1971). Model ini melihat kegiatan membaca bersifat linear tetapi  bergerak dari atas ke bawah.

Model ini menghuraikan beberapa perkara penting sebagai panduan iaitu:

a) menegaskan perkara atau makna yang pembaca bawa kepada teks yang di baca.

b) menyatakan pembaca membaca teks berpandukan makna teks.

c) timbul daripada aspek keseluruhan teks pada bahagian-bahagian yang akhirnya mewujudkan makna.

d) dikenali sebagai model ‘Dalam Ke Luar’, ‘Berpandukan Konsep’ atau ‘Keselurahan ke Bahagian’.

Antara ciri yang berkaitan dengan model membaca ini:

a) membaca tidak hanya mengekodkan bahasa tulisan pada bahasa lisan.

b) membaca tidak melibatkan pemprosesan setiap huruf dan setiap kata.

c) membaca adalah membawa makna dalam teks dan bukannya mengeluarkan makna daripada teks. 

Rumusan berkaitan dengan Model ini

a) menegaskan perkara yang di miliki oleh pembaca seperti pengetahuan terdahulu dna pengetahuan pada teks yang di baca bagi tujuan pemahaman.

b) menyatakan yang kefahaman bermula daripada minda pembaca yang mempunyai beberapa gugusan idea berkaitan dengan teks yang dibaca.

c) makna diterbitkan daripada aspek keseluruhan teks pada bahagian-bahagian kecil.  

iii) Model Interaktif

Model jenis ini mengandaikan membaca sebagai proses yang aktif bagi membentuk makna melalui interaksi antara pembaca dengan teks. Berbeza dengan model-model lain, model ini melihat proses membaca sebagai pola berbentuk pusingan dengan maklumat tekstual dan aktiviti mental pembaca wujud secara serentak. 

Model ini mencadangkan pembaca membina makna dengan cara mempunyai kuasa memilih maklumat daripada semua sumber makna tanpa mematuhi mana-mana set arahan. Semua peringkat membaca di gunakan oleh pembaca.

Model ini menggunalan cetakan sebagai input dan makna sebagai output. Pembaca yang mahir mestilah dapat menggunakan pancaindera, sintaksis, semantik, maklumat pragmatik, bagi menyempurnakan matlamat.

iv) Model Transactional

Teori ini dipelopori oleh  Louise Rosenblatt. Dewey &Bentley (1949) mengatakan bahawa pembelajaran tidak hanya merupakan interaksi  antara dua perkara yang berasingan yang saling bekerjasama tetapi dua benda menjadi satu.

Model ini di katakan sebagai Model Transactional kerana wujudnya transaksi antara pengarang, pembaca dan juga teks. Teori ini menjelaskan bahawa pendirian pembaca akan menentukan pengalaman yang akan diperolehi daripada teks tersebut. 

* Hidup ini bagaikan sebuah titian yang perlu dilalui oleh setiap insan di dunia ini. Oleh itu, merentaslah di titian yang teguh yang di bina dari kayu-kayu ilmu pengetahuan yang kukuh

Kaedah Membaca.

Kaedah Membaca.

PENGENALAN.

            Abd. Aziz (2000 dalam Khairuddin Mohamad, 2011) mengatakan bahawa kefahaman merupakan aspek terpenting dalam sesuatu aktiviti bacaan. Untuk membolehkan seseorang itu membaca, kefahaman yang tinggi amatlah perlu bagi memudahkan individu itu memperoleh maklumat daripada apa yang dibacanya.

            Bagi peringkat awal bacaan kanak-kanak, terdapat beberapa jenis kaedah membaca yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar murid-murid. Kaedah merupakan prosedur menyeluruh terhadap sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa. Antara kaedah yang sering digunakan oleh para guru ialah kaedah abjad, kaedah fonetik, kaedah pandang sebut, dan kaedah cerakinan.

Kaedah Abjad.

Kaedah klasik dan kaedah yang paling tua.

Pernah digunakan pada zaman kerajaan Greek dan Rom.

Dimulai dengan pengenalan abjad dan kemudian membunyikan abjad tersebut.

Zulkifley Hamid (1994 dalam Khairudin Mohamad, 2011 ) mengatakan bahawa kaedah abjad berpegang kepada prinsip bahawa setiap perkataan terdiri daripada beberapa huruf.

Guru memperkenalkan huruf vokal dan konsonan terlebih dahulu.

Vokal : a,  e, i, o, u

Konsonan : b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w

Nama-nama abjad perlulah disebut dan dihafal oleh murid.

Aktiviti mengeja suku kata dalam perkataan.

Guru mengaitkan gambar dengan sesuatu huruf.

Contoh : ‘a’ untuk api.

Kelebihan Kaedah Abjad.

Terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya dalam sistem bahasa Melayu.

Setelah mengenal huruf dan membunyikan vokal konsonan dengan baik, murid dapat membaca perkataan baharu.

Kemahiran asas dan binaan yang kukuh dalam aktiviti asas membaca.

Murid-murid dapat mencapai tahap kecekapan yang tinggi dalam kemahiran membaca.

Kelemahan Kaedah Abjad.

Murid dapat menyebut dengan lancar perkataan yang diberi tetapi tidak memahaminya.

Murid membaca secara merangkak-rangkak kerana terbawa-bawa cara membaca sambil mengeja.

Terdapat kemungkinan bahawa murid akan lupa pelajaran yang lepas jika tidak diulang kali dalam bilik darjah.

Murid akan berasa bosan kerana aktiviti yang lebih kepada hafalan dan kurang penghayatan.

Rumusan Kaedah Abjad.

            Kaedah abjad ini merupakan kaedah yang mengutamakan abjad depan bagi setiap perkataan. Guru akan mengajar murid huruf pangkal bagi setiap perkataan atau objek. Contohnya untuk perkataan ‘api’ , huruf pangkalnya ialah ‘a’. Maka murid akan mengingati bahawa huruf ‘a’ itu digunakan untuk perkataan ‘api’. Setelah murid menguasai kaedah ini, barulah murid akan diajar menggunakan kaedah yang seterusnya.